論文將不再是中小學教師評職稱的“當家菜”了。
近日，人社部發(fā)布的《關于進一步做好職稱評審工作的通知》（以下簡稱《通知》）明確，中小學教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標，評價標準中不得簡單設立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。
作為一名前中學老師，看到這份通知，還是很欣慰的。如今的中小學老師每天課業(yè)極重，不在上課，就在備課。而如今的上課也與之前大不同，做課件、錄網(wǎng)課，各種線上線下互動，忙個不停。
(資料圖)
這段時間，因為“陽”在家里，近距離觀摩初一的兒子上網(wǎng)課，感覺兒子固然不易，老師也一點兒不輕松。從早上7點50到晚上9點，時時刻刻在線，隨時隨地答疑……忙成這個樣子，還要琢磨論文？
并不是說論文不重要。通過較為嚴謹?shù)谋硎觯呀虒W中的成果與心得梳理一下，對自己是一次總結提升，對他人也是一種鏡鑒。這也讓我想起，上世紀90年代我任教的時候，有空就抱著魏書生的論文和論著學習，試想，如果魏老師不寫下這些文字，怎么可能產生那么大的影響？
但問題是，并不是所有老師都適合寫論文，更不應該將論文作為中小學教師評職稱的硬性標準。
中小學教師主要是一種講說型的實踐崗位，其功業(yè)、成績主要體現(xiàn)在學生身上，這是一種思想的浸潤，也是一種才華的投射。社會上評價一個老師，看的絕不是論文，而是課上得怎么樣，培養(yǎng)出了什么樣的學生。讓每天忙得腳不沾地的老師去絞盡腦汁寫論文，并不合適，也不科學。
還應該注意到，迫于論文這一主要指標的壓力，無奈之下，有部分中小學老師不得不尋求灰色途徑解決這個“麻煩”。據(jù)媒體報道，一條完整的灰色論文產業(yè)鏈早已形成，有專門機構包寫、包發(fā)，一條龍“點單”服務。這種做法不僅有違教師的良知，也會產生不良的示范效應，并不足取。
《通知》還指出，在職稱評定中，將減少學歷、獎項、頭銜、稱號等限制性條件，“非全”將享受同等待遇，職校也不再被“另眼相看”等等。凡此種種，均體現(xiàn)了實事求是的態(tài)度，本質上有助于回歸教學本位。
近年來，針對中小學教師的“評職稱難”，有關各方多有聚力。今年9月，人社部、教育部發(fā)布的《關于進一步完善中小學崗位設置管理的指導意見》就提出，中小學教師崗位等級設置劃分為高、中、初級，不再在國家層面對高、中、初級崗位結構比例做統(tǒng)一規(guī)定，而是授權省級人社部門會同教育行政部門分學段、分類型科學設置教師崗位結構。這意味著，將有更多教師有機會評上高級職稱，這當然是好事。
此次人社部下發(fā)《通知》，優(yōu)化評價標準，為教師評職稱減負，體現(xiàn)了積極的改革精神。希望該政策能早日落到實處，讓廣大教師從一些不必要的瑣事中抽出身來，把更多精力放到日常的教學工作中去。
