開學以后，學校的各項工作都在有條不紊地進行，作為校長，除了要為學校發(fā)展把握方向、制定學校發(fā)展規(guī)劃等宏觀工作之外，還有很多細致的工作需要完成，這其中，聽課就是一項具體且有重要意義的工作。校長聽課這項工作完成得如何，很大程度上決定著學校教育教學改革推進、教育教學質(zhì)量提升、師生素質(zhì)發(fā)展的程度和水平。那么，校長如何做才能算是較好地完成了聽課這項工作任務呢？結(jié)合工作實際，有八個結(jié)合，和大家交流。
一、集體聽課和個人聽課相結(jié)合
學校領(lǐng)導班子集體聽課是一種最常見的聽課形式，全體領(lǐng)導成員集體參與，對教師展現(xiàn)的是班子的團結(jié)、奮進，給教師提供的是上好課、教好書的動力。集體聽課后，各領(lǐng)導集中評課，各自從自身角度提出對教師課堂教學的建議，甚至是對學校教學改革的思考，更有利于學校教學改革尤其是課堂教學的改進和提升。而校長個人聽課，則能完成對集體聽課的補充。校長個人深入課堂，通過聽課了解教師專業(yè)素質(zhì)、個人成長甚至思想狀況，及時對教師個人專業(yè)成長提出建議，對教師思想情況進行把關(guān)，保證教師個人發(fā)展的速度和方向。
二、計劃聽課和推門聽課相結(jié)合
學期初，學校教導處會根據(jù)工作實際制定領(lǐng)導聽課安排并公布，被聽課教師會提前準備，這時校長聽課，更多看到的是教師課堂教學成熟的一面、出彩的一面，校長發(fā)現(xiàn)的更多的是教師個人業(yè)務能力的上限。為了更真實了解教師的綜合業(yè)務能力、日常課堂教學表現(xiàn)，大部分校長還會采取推門聽課這一種聽課形式。推門聽課的好處是，讓校長更了解教師的日常教學狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師個人業(yè)務能力的短板，給校長的教育教學管理工作提供真實的一手素材，有助于校長做出更加合理、準確的判斷。
三、開學初聽課和學期末聽課相結(jié)合
明文規(guī)定也好，約定俗成也好，開學第一天，尤其是第一天的第一節(jié)課，學校領(lǐng)導下班聽課已經(jīng)成為各個學校都在執(zhí)行的一項制度。校長在開學第一天第一節(jié)課走進教室，坐到學生中聽課，更是有著重要的象征意義。結(jié)束了漫長的假期，重回校園，老師和學生難免都得有個適應的過程，而校長聽課，就能主動參與到這個過程之中，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，幫助師生盡快找回工作學習狀態(tài)，迅速打開新學期的新局面。而到了學期末，各項工作尤其是教學工作，到了收尾總結(jié)的時候，對于教師來說，本學期的任務有沒有完成，還應在學期末的課堂上重點做好哪些工作；對于學生來說，一學期的學習任務有沒有完成，還有那些需要老師甚至學校提供幫助的地方，這些問題，校長都能通過學期末的聽課便捷地找到答案。
四、完整聽課和片段聽課相結(jié)合
學校工作頭緒繁雜，校長聽課只是眾多工作任務中的一項，在緊張忙碌的工作時間中，安排時間專門聽課，對校長來說是一件難得的、寶貴的事情，所以作為校長，一定要珍惜，要認真聽好每一節(jié)課，達到聽課該有的目的。同時，校長聽課經(jīng)常會因為其他事務影響，不能保證每節(jié)課都聽滿40分鐘，這就要求校長要養(yǎng)成片段聽課的能力。所謂片段聽課，就是校長在外因影響下，不能完整聽滿一節(jié)課，只能聽教師課堂教學過程的某一片段。這種情況下，校長要盡可能抓住這個片段，盡可能從片段看整體，對教師課堂教學情況作出準確評價。另外，校長片段聽課，要同教師講清緣由，獲得教師理解與配合，達到事半功倍的效果。
五、主科聽課和術(shù)科聽課相結(jié)合
受傳統(tǒng)觀念影響，學校目前或多或少都還存在重主科、輕術(shù)科的現(xiàn)象，具體到聽課上，就表現(xiàn)為更重視聽主科，常常會忽視術(shù)科的聽課。作為校長，從培育學生全面發(fā)展的方針出發(fā)，從學校全面發(fā)展的角度出發(fā)，都要求校長要重視術(shù)科的聽課，做到主科、術(shù)科一樣重視，互相配合，只有這樣，才能保證學生和學校的全面發(fā)展。
六、聽教學新人課和聽中年教師課相結(jié)合
對于剛走上教學工作崗位的年輕教師來說，領(lǐng)導聽課，能及時發(fā)現(xiàn)新人在教學尤其是課堂教學上存在的問題，也能盡早發(fā)現(xiàn)不同教師個人特點。這樣，有助于在這些教師職業(yè)生涯伊始，得到專業(yè)的引導和建議，有助于年輕人后期成長與發(fā)展，同時也能給學校制定新教師培養(yǎng)計劃提供基礎(chǔ)依據(jù)。所以，一般的校長都比較重視聽教學新人的課，但對于中年教師，有些校長往往會忽視，很少聽他們的課。中年教師一般事業(yè)步入穩(wěn)定期，業(yè)務、榮譽、成績，相對已經(jīng)穩(wěn)定，主觀上缺乏在教學方面更進一步的欲望，校長如果能重視聽這一人群的課，并且做到真聽課、真質(zhì)疑、真促進，那么，這一類教師也一定會得到真提高，突破發(fā)展瓶頸，以個人發(fā)展促進學校整體工作，我們往往會收到意料之外的效果。
七、本專業(yè)聽課和其他專業(yè)聽課相結(jié)合
校長來自于教師，通常具有某一學科的專業(yè)技術(shù)職稱，走上學校領(lǐng)導崗位前，一般也都是教學方面的行家里手。崗位變動后，校長作為領(lǐng)導聽課，在自己熟悉的學科領(lǐng)域，肯定會得心應手，能發(fā)現(xiàn)教師課堂的優(yōu)缺點，進而提出專業(yè)、準確的指導意見，而在之前較少接觸的其他學科領(lǐng)域，校長也應與時俱進，盡快適應身份變化對聽課的新要求。校長不但要善于聽本學科的課，還要學會聽其他學科的課，用全面的聽課來對學校課堂教學基本情況作出準確判斷，為落實政策、推進課改、開展教研打下廣泛基礎(chǔ)。
八、肯定性聽課和鼓勵性聽課相結(jié)合
某種程度上，聽課也是一種調(diào)節(jié)教學活動、調(diào)整教師發(fā)展的工具，合理運用這個工具，往往能在學校工作中發(fā)揮出奇制勝的作用。對于近期在工作上取得了成績，尤其是教育教學方面成績突出的教師，校長及其他領(lǐng)導班子成員，可以通過專項聽課的形式，表達對教師工作的肯定和鼓勵。同樣，如果遇到教師在工作中出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)錯誤，校長也可以通過專門聽課的形式，發(fā)現(xiàn)問題的根本原因，進而找到解決問題的辦法，幫助教師及時走出困境，在工作上取得進展。
總之，作為校長，日常的聽課要區(qū)別于教師之間的聽課活動，要從學校發(fā)展全局考慮，遵從專業(yè)發(fā)展規(guī)律的同時，又要跳出專業(yè)發(fā)展的約束，合理安排，科學實施，利用好聽課這一形式，為學校發(fā)展、個人成長助力。
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