上課是教師的工作，是學生學習和發(fā)展的主要途徑，也是現(xiàn)代學校教學的主陣地。
有些教師，尤其是教學經(jīng)驗少的年輕教師，懵懵懂懂，以為上課就是呈現(xiàn)和傳達知識，至于學生怎么學、學到什么程度、能夠獲得怎樣的發(fā)展，那完全是學生自己的事兒。但是，若課是這樣上的，又何需教師?若教學是這樣的，與學生自學又有何不同?
可以肯定地說，教學絕不是這樣，課也絕不能這么上。
在課堂上，教師的工作是引發(fā)、推動、改造、提升學生的活動，而不是用自己的工作代替學生的活動。換言之，教師要承認學生是學習的主人、課堂的“主角”、教學活動的主體，要真心誠意地當好學生學習的引導者、幫助者。
弄明白師生在教學活動中各自的地位與作用，教師便清楚了課該怎么上，那便是：尊重學生的已有經(jīng)驗、創(chuàng)造條件讓學生自己去經(jīng)驗——即引著學生自己去活動?？梢哉f，教學就是在教師的引導下，學生在“主動經(jīng)驗”中擁有“經(jīng)驗”并獲得發(fā)展的過程。這個主動經(jīng)驗的過程，就是學生與知識(人類歷史經(jīng)驗)建立意義聯(lián)系、賦予知識以個體生命意義的過程，也是學生個人偶然經(jīng)驗得以改造、提升并獲得普遍意義的過程。
課的方式和形態(tài)可以多樣，但讓學生“自己去經(jīng)驗”，以主人的姿態(tài)去學習、去活動是最根本的。在主動活動中，外在于學生的知識才有了可感的形式與意義，成為從自己的經(jīng)驗中生長出來的“活”的經(jīng)驗，是自己經(jīng)驗的改造和提升的結果。課堂上的活動，則是學生主動思考、“發(fā)現(xiàn)”、“建構”知識的一系列有意義的、相互關聯(lián)的活動。學生自己的經(jīng)驗成為“發(fā)現(xiàn)、建構”知識的基礎，知識則內(nèi)化為學生的經(jīng)驗。
顯然，這樣的課需要教師作充足的準備。了解學生的現(xiàn)有水平與狀態(tài)、確立清晰的教學目標(即學生個人無法實現(xiàn)但在教師的幫助下可以達到的目標)、做好教學內(nèi)容轉化——將教材上靜態(tài)的內(nèi)容轉化為學生主動活動的對象，保證學生學習的高起點和自覺性。如此，便要在備課時從目標的高處往低處探，直探到學生現(xiàn)在所在處，知道學生“在哪里”，例如：學生“經(jīng)驗過什么”“有哪些經(jīng)驗”“知道什么”“能做什么”“對什么感興趣”，了解學生在沒有教師的幫助下能夠獨立完成怎樣的任務;站在學生現(xiàn)在的經(jīng)驗與水平上思考，若要達到目標，學生需要克服怎樣的困難、經(jīng)歷怎樣的過程，應該喚醒學生的哪些經(jīng)驗，如何改造這些經(jīng)驗，如何找準知識與經(jīng)驗的交匯點，等等。
可以說，課前準備就是教師由高到低的整體把握、回溯探查與設計，是從知識(人類歷史經(jīng)驗)到經(jīng)驗(學生個人經(jīng)驗)、從目標到學生起點的回溯，是一個“倒過來”的過程。上課時，則是把“倒過來”再“倒回去”的過程，即從經(jīng)驗提升為知識，從現(xiàn)有水平向目標努力的主動活動過程，表現(xiàn)為學生的主動活動(如思考、探究、讀書、練習、聽講，等等)，“操作”那些由教師轉化的、適合他現(xiàn)有水平并引導他不斷向上攀登的教學材料。在這樣的過程中，學生真正成為了教學主體。
這樣的課，經(jīng)歷了“兩次倒轉”。教師的工作主要在課前“幕后”，而課上“臺前”則主要是學生的主動經(jīng)驗與活動。這樣上課，教師的作用似乎并不是很重要，而這正是他起作用的方式，即創(chuàng)造條件讓學生自己主動“去經(jīng)驗”。
課若這樣上，就是真正的教學了。
