關(guān)于減負的話題，我們常常在輿論場上見到大量的討論，但多數(shù)情況下，人們談到的都是如何為學(xué)生減負，為家長減負，卻很少有人會想到，一線教師其實同樣面對著過重的負擔，因此同樣需要一次切實的減負。
針對教師減負，我專門拜訪了我的小學(xué)老師，在與他的交談中，我了解到：原來教師群體所要面對的負擔，一點也不比那些看起來負擔最重的學(xué)生與家長要少。而在某種意義上，也正是因為教師承擔了太多與教學(xué)工作無關(guān)的雜務(wù)，影響了他們正常完成教學(xué)任務(wù)，才使得部分教學(xué)任務(wù)被迫從課堂上“外溢”到了家庭之中，既給家長添加了額外的負擔，又造成家校雙方的“雙輸”局面。
在我的老師眼里，《意見》中提到的數(shù)種造成教師負擔的典型現(xiàn)象，他都深有體會。其中，最“磨人”的一件事，就是各種各樣的課程評比活動，或曰“賽課”。由于“賽課”的結(jié)果與教師的職稱評審密切相關(guān)，因此，每個學(xué)期都要來上三五次的“賽課”，是老師們必須要全力應(yīng)對的重要挑戰(zhàn)。
盡管“賽課”對教師的事業(yè)發(fā)展意義重大，但究其本質(zhì)，卻并不能給教學(xué)工作帶來太多積極影響。每當“賽課”臨近，教師們?yōu)榱巳〉酶玫某煽儯疾坏貌粚⒋罅繒r間用在備課、試講、撰寫相關(guān)材料上，而這不可避免地會影響到正常教學(xué)規(guī)劃的落實與展開。對教師而言，“賽課”的成果，與其說是他們想要主動爭取的目標，不如說是他們不得不去爭取的“負擔”。倘若有選擇，他們其實更愿意多花些時間落實自己原本的教學(xué)計劃，對學(xué)生因材施教，而不是把大把的時間投入到一場競爭性的“表演”當中。
與此同時，對教師群體而言，形式主義也是一件令人厭煩的事。我的老師在日常工作中感受最深的形式主義現(xiàn)象，便是似乎永遠開不完的“工作會議”。沒有人會否認工作會議本身的必要性，但是，在他所供職的學(xué)校，這種會議的數(shù)量實在太多，而這也不僅是一所學(xué)校的個別現(xiàn)象。盡管這些會議各有其名目：譬如年級會、骨干會、教學(xué)組會，等等，但實際上，許多會議的內(nèi)容都是高度重疊的，根本沒必要在多個會議中反復(fù)討論。這些層出不窮的會議，不僅沒能起到提高工作效率的作用，反而演變成教師們的“垃圾時間”。
另外，還有一種新的形式主義，那就是所謂的“網(wǎng)絡(luò)研修”。依照規(guī)定，每個學(xué)期，教師都必須完成一定的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)時，而完成學(xué)時的方式，便是觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由于教師的日常工作已經(jīng)非常忙碌，大多數(shù)人沒有余暇去觀看這些視頻課程，于是大家往往都是把頁面點開放在一旁，然后去做別的工作，根本不會認真聽課。這造成的結(jié)果就是：教師其實并沒有學(xué)到什么東西，而只是額外完成了一項麻煩的工作。倘若如此，何必不干脆取消這種自欺欺人的線上課程，找時間把教師集中起來，讓他們真真正正、實實在在地研修學(xué)習(xí)呢?
以上種種，不過是我的老師所面對的諸多雜務(wù)負擔中的一小部分，除此之外，維護學(xué)生檔案材料、為學(xué)生制作影像材料、為有關(guān)部門統(tǒng)計學(xué)生信息、被抽調(diào)借用……這些影響教師教學(xué)工作的額外事務(wù)還有很多。盡管細細想來，這些事務(wù)似乎也確實有其意義，值得去做，而且每一項工作單拿出來，都不算特別沉重，但是，當十幾項任務(wù)同時壓在一名教師身上的時候，就算是最具熱情、最有能力的教師也難以在有限的工作時間里將其完美完成。
我的老師說，盡管現(xiàn)在每周要上的課從近20節(jié)減少到了15節(jié)左右，但日益膨脹的職責范圍，卻常常讓他感到無所適從。對學(xué)校而言，教學(xué)方式日益多元，管理工作日益精細是一個積極的趨勢，但在這個趨勢里，老師不能成為那個無限承擔責任的人，只有通過切實的改革，精簡掉那些不必要的無用功，同時讓一些不該由老師完成的工作由更專業(yè)的人去完成，才能讓老師把精力重新聚焦于培育人才。
