課后服務已經(jīng)不是新生事物了，2017年教育部就以文件形式，要求各地學校開展課后服務，解決家長下班與學生放學不同步而帶來的“接娃”難題。
但是，自課后服務開展以來，就一直是教育領(lǐng)域的熱點，其熱度不亞于教師職稱及教師工資。說什么的都有，誰也說服不了誰。
2021年7月13日，教育部對秋學期的課后服務工作，提出了新要求，要求中小學課后服務全覆蓋。
這次新聞發(fā)布會上，關(guān)于課后服務，有兩個看點，一個是推行課后服務“5+2”模式，一個是支持承擔課后服務的教師實行彈性上下班制度。
對這次新聞發(fā)布會的內(nèi)容，我感興趣的的，是支持承擔課后服務的教師實行彈性上下班制度。這是教育部門從實際出發(fā)，對教師的人性化關(guān)懷。這是教育部首次明確這樣的觀點。
對承擔課后服務的教師實行彈性上下班制度，對教師有著很大的意義。自開展課后服務以來，不少教師在學校為家長看娃，而自己的娃卻沒人看。不能早走遲來，所以頗有怨言。
這是一個很實際的問題，解決好了，也就解除了教師的后顧之憂。遺憾的是，各地學校都沒有解決好，導致教師怨言不少。
現(xiàn)在，教育部明確可以實行彈性上下班制度，當天沒有課外服務的教師，早上可以早來一點，有課后服務的老師，可以適當晚來，處理好家里的事務。
對于這個彈性上下班制度，筆者為教育部點一萬個贊！
然而，出乎我意料的是，這個彈性上下班制度，并沒有多大反響。反映很大，成為熱點的，竟然是“5+2”模式。
在評論區(qū)，看到不少教師網(wǎng)友，對此頗為抵觸。不過，看了評論的內(nèi)容后，我笑了，一些教師網(wǎng)友，根本就沒看內(nèi)容，只是看到“5+2”后，憑著自己的想象，進行了推測，然后就抨擊說，教育部門不顧教師死活。
為何會有這樣的說法呢，原來是這些教師，把“5+2”想象成了5天工作日開展課后服務，雙休日兩天也要開展課后服務。于是，心下就特別不爽了。
如果真的這樣，我也會很不爽，連雙休日都不讓休息，這老師哪里還是老師，不就是保姆嗎？
這種思維，肯定是受到以往的“5+2”“黑+白”的影響。再加上這個暑假，有地方提出將課后服務延伸到暑假，也就理所當然地認為這個“5+2”就是5天工作日加雙休日。
看了這些評論，我僅啞然失笑，如此望文生義，真的讓人醉了。從中也反映出了現(xiàn)代人的浮躁心理，連具體內(nèi)容都不愿意去了解，就寫下了評論，只能呵呵。
教育部這個“5+2”模式，是指每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時。沒有絲毫地將課后服務延伸到雙休日的意思。
難怪有網(wǎng)友留言說這些教師網(wǎng)友想多了，此“5+2”非彼“5+2”。
這個“5+2”，其實不少地方已經(jīng)這樣做了，筆者所在的地區(qū)，每天兩小時早就達到了，不過每周是4天開展，周五沒有進行課后服務，也就是“4+2”。
秋學期推行“5+2”模式，可能有的地區(qū)和學校，天數(shù)增加了一天，每天的時間也增加了一些。
而彈性上下班制度一旦實行，教師就可以有時間從容處理好家庭事務，可以切實解決開展課后服務后教師面臨的實際困難。從這個角度來看，增加一天，每天增加一點時間，實在不算什么。
課后服務是否有必要開展？現(xiàn)在還有人在質(zhì)疑，其實這是不需要回答的問題，可以說是非常必要的，是學校履行社會責任的具體表現(xiàn)。
不過，開展課后服務，必須要解決好給教師帶來的實際困難，澄清一些錯誤認識。
在已經(jīng)開展課后服務的地區(qū)和學校，多多少少還是存在一些問題的。
比如，有的學校強制教師必須參加課后服務，對教師的實際困難卻視而不見，這影響了教師參加課后服務的積極性，導致一些教師“身在曹營心在漢”，只是敷衍應付罷了。這樣的課后服務，質(zhì)量是可想而知的。
再比如，有些人對于課后服務，認為是教師的職責所在，是理所應當?shù)摹Ｉ踔林櫫R教師是為了錢。這是很令人氣憤的，教師顧全大局，犧牲休息時間承擔課后服務，這是其額外的工作，獲取一定的報酬才是理所應當?shù)摹?/p>
對于如今的國情發(fā)展來說，我們需要的是培養(yǎng)更多的物理學家和化學家，而不是翻譯家！
很多專業(yè)研究學者都發(fā)聲痛斥道：“放棄數(shù)理化等于放棄國家的未來！”
數(shù)學是一切學科的根本，自己在物理領(lǐng)域的發(fā)展，離不開數(shù)學這個工具，“理論物理是猜想，數(shù)學則是將是把猜想變?yōu)楝F(xiàn)實的工具”，依托這個強有力的工具，理論才能變?yōu)椤肮怼保拍芑癁橥苿涌茖W進步的動力。
相信每一位家長都是望子成龍，望女成鳳，文章末尾為各位家長分享一本好書，都別錯過了！
拿世界著名物理學家楊振寧的話來說：
想要讓孩子學好數(shù)學，第一步就是要先弄清數(shù)學的基本概念；其次是它的基本概念的由來，這就需要父母在輔導孩子數(shù)學題的過程中，陪孩子多讀一些數(shù)學方面的書籍，玩一些數(shù)學游戲。
然而，攀登數(shù)學的高峰并非易事。世界著名物理學家楊振寧說：“我也認為數(shù)學很枯燥，但一看到劉薰宇的數(shù)學書，感到很驚訝。你還能像這樣學數(shù)學？”
楊振寧是繼牛頓和愛因斯坦之后最偉大的物理學家。他能夠認可的數(shù)學老師劉薰宇是不會錯的。
劉薰宇又是誰？
劉薰宇與華羅庚、陳景潤等數(shù)學家相比，并不出名，因為他的精力主要在數(shù)學教學和中小學教材的編寫中。
劉薰宇一生寫過很多數(shù)學方面的書，最有名的便是這三本：
第一本是《馬先生講數(shù)學》，主要講如何用圖解法求解一些算術(shù)四則問題
第二本是《數(shù)學趣味》，主要講日常生活中碰到的數(shù)學問題，我們講萬物皆數(shù)學，通過萬物來學數(shù)學是最快的。
第三本是《數(shù)學的園地》，這一冊就有點難度了，里面講了函數(shù)、連續(xù)、誘導函數(shù)、微分、積分和總集等概念及它們的運算法的基本原理。雖然有點深，但講解的方法很妙，六年級的娃，還能看懂一部分的內(nèi)容。
同時把這書拿給孩子看，平時孩子也補習數(shù)學，有時候覺得上補習班有點枯燥。可孩子看這本書，卻覺得很有意思，而且還能把他在補習班學到的東西運用過來。
一看就看了個把小時還不覺得累！家長：實在是難得的好書！
對于劉薰宇先生編著的這套經(jīng)典數(shù)學科普圖書，家長們也給予了很高的評價，家長表示“這套叢書總體上有一種循循善誘，由淺入深的感覺，語言特別有說服力”
可以說，熟讀這套書，小學和初中的數(shù)學就不用擔心了。
這套經(jīng)典數(shù)學叢書，最大的好處就是能夠激發(fā)學生們蘊藏起來的學習熱情和學習欲望，讓學生們愛上學數(shù)學，許多家長表示《數(shù)學三書》是難得的好書，不可錯過！
